作為一種孤獨癥治療方法，LEAP模式是將應用行為分析和早期兒童教育的共同原則結合在一起的綜合治療模式，旨在滿足典型學齡前兒童和孤獨癥兒童在綜合課堂環(huán)境中的教育需求。

LEAP模式采用了一種全納教育方法，孤獨癥兒童與正常發(fā)育的同齡同伴一起接受教育，這些同伴可以成為教育幫助者或干預的代理人。LEAP模式的教學于預過程如下：每個兒童被安排在LEAP教室，前4周用于評估兒童當前在社交互動、言語溝通、適應性行為等方面的功能水平。每間教室的物理環(huán)境都經(jīng)過了精心安排，以便治療師明確制定相關興趣領域中的干預活動，支持兒童發(fā)起游戲。治療師通過組織動物、交通、自然和家庭等主題活動來幫助兒童了解周圍的世界，通過在每個興趣領域進行的順序活動獲取信息和理解概念。

為了滿足孤獨癥兒童的需求，兒童課程增加了專門設計的學習活動和教學策略，以促進其相關技能的發(fā)展，包括獨立游戲、社交互動技能、語言技能和適應性行為等。功能性的教學側重教授孤患兒一些個人方面的能力，例如，從一項活動過渡到另一項活動的適應能力、選擇游戲活動的能動性、遵循課堂慣例及參與小組活動的自主性等。兒童課程也要根據(jù)需要進行調整，以滿足表現(xiàn)出具有更高挑戰(zhàn)性行為兒童的需求。

作為一種孤獨癥治療方法，LEAP模式注重利用各種不同的干預策略來鼓勵孩子進行社會互動：①教師提示和強化；②構建環(huán)境以促進互動；③選擇材料以促進互動；④以同伴中介的社交互動培訓為著重點。LEAP模式的優(yōu)勢在于，可以提供一種高效、手冊化、包容、適合發(fā)展且成本較低的干預方式，并且它能夠有效利用各種基于科學的干預方法，包括同伴中介干預、無錯誤學習、時間延遲（兒童反應時間）、自然情境教學、關鍵反應訓練、圖片交換溝通系統(tǒng)。LEAP模式的局限在于，干預的持續(xù)周期過長，在經(jīng)過2年的干預后，兒童的孤獨癥癥狀才能有顯著的減少。

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