作為一種孤獨(dú)癥治療方法，LEAP模式是將應(yīng)用行為分析和早期兒童教育的共同原則結(jié)合在一起的綜合治療模式，旨在滿足典型學(xué)齡前兒童和孤獨(dú)癥兒童在綜合課堂環(huán)境中的教育需求。

LEAP模式采用了一種全納教育方法，孤獨(dú)癥兒童與正常發(fā)育的同齡同伴一起接受教育，這些同伴可以成為教育幫助者或干預(yù)的代理人。LEAP模式的教學(xué)于預(yù)過(guò)程如下：每個(gè)兒童被安排在LEAP教室，前4周用于評(píng)估兒童當(dāng)前在社交互動(dòng)、言語(yǔ)溝通、適應(yīng)性行為等方面的功能水平。每間教室的物理環(huán)境都經(jīng)過(guò)了精心安排，以便治療師明確制定相關(guān)興趣領(lǐng)域中的干預(yù)活動(dòng)，支持兒童發(fā)起游戲。治療師通過(guò)組織動(dòng)物、交通、自然和家庭等主題活動(dòng)來(lái)幫助兒童了解周圍的世界，通過(guò)在每個(gè)興趣領(lǐng)域進(jìn)行的順序活動(dòng)獲取信息和理解概念。

為了滿足孤獨(dú)癥兒童的需求，兒童課程增加了專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略，以促進(jìn)其相關(guān)技能的發(fā)展，包括獨(dú)立游戲、社交互動(dòng)技能、語(yǔ)言技能和適應(yīng)性行為等。功能性的教學(xué)側(cè)重教授孤患兒一些個(gè)人方面的能力，例如，從一項(xiàng)活動(dòng)過(guò)渡到另一項(xiàng)活動(dòng)的適應(yīng)能力、選擇游戲活動(dòng)的能動(dòng)性、遵循課堂慣例及參與小組活動(dòng)的自主性等。兒童課程也要根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以滿足表現(xiàn)出具有更高挑戰(zhàn)性行為兒童的需求。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，LEAP模式注重利用各種不同的干預(yù)策略來(lái)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)：①教師提示和強(qiáng)化；②構(gòu)建環(huán)境以促進(jìn)互動(dòng)；③選擇材料以促進(jìn)互動(dòng)；④以同伴中介的社交互動(dòng)培訓(xùn)為著重點(diǎn)。LEAP模式的優(yōu)勢(shì)在于，可以提供一種高效、手冊(cè)化、包容、適合發(fā)展且成本較低的干預(yù)方式，并且它能夠有效利用各種基于科學(xué)的干預(yù)方法，包括同伴中介干預(yù)、無(wú)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)、時(shí)間延遲（兒童反應(yīng)時(shí)間）、自然情境教學(xué)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、圖片交換溝通系統(tǒng)。LEAP模式的局限在于，干預(yù)的持續(xù)周期過(guò)長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)2年的干預(yù)后，兒童的孤獨(dú)癥癥狀才能有顯著的減少。

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