日常生活技能是“星星的孩子”亟須提升的重要能力，為了更好地融入社會，他們不僅要學習簡單的生活技能，如穿衣、吃飯、洗漱等，年齡稍大一些的兒童還需要掌握上學、購物、過馬路等技能。對于這些能力的培養(yǎng)，需要進行回合式、密集的訓練才會有一定效果。

基于虛擬現(xiàn)實技術可以創(chuàng)建特定的生活情景，為培養(yǎng)孤獨癥兒童的日常生活技能提供一種安全、可重復、可控制的環(huán)境。研究人員用虛擬現(xiàn)實技術營造出了“回家”的仿真場景，孤獨癥兒童可以跟隨虛擬人物學習一系列日?；净顒蛹寄?。研究人員將5-16歲孤獨癥兒童放在虛擬的房間中，在每個不同的房間開展一系列學習活動，活動結束后測試孩子的理解力，結果發(fā)現(xiàn)這種方法有助于患兒養(yǎng)成日常生活習慣，增強危險意識和周圍環(huán)境感知意識。研究表明，在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，患兒不僅能學習過馬路的相關知識，還能將習得的技能遷移到真實環(huán)境中。

虛擬現(xiàn)實技術在我國的應用處于起步階段，設備價格昂貴、使用范圍非常有限，未能廣泛地應用于孤獨癥兒童的教育干預中。國內相關學者主要介紹了國外虛擬現(xiàn)實技術在孤獨癥干預中的應用及干預模型理論分析與設計。

2016年開始，有學者設計與實現(xiàn)了基于虛擬現(xiàn)實技術的感覺統(tǒng)合游戲，但未展開循證層面的研究。虛擬現(xiàn)實技術營造的仿真環(huán)境為孤獨癥兒童提供了輕松、舒適、安全的學習空間，使訓練效果得到了大幅提升，相對于傳統(tǒng)教學方法具有明顯的優(yōu)勢。但是，目前主要的研究是基于實驗室環(huán)境進行的，家庭干預研究較少；研究主要針對具體能力的缺陷進行，缺乏系統(tǒng)性的學習活動設計；干預效果和學習者的操作規(guī)范評估都缺乏客觀、明確的標準。

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