作為一種孤獨癥治療方法，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是一種基于應(yīng)用行為分析原則的自然行為干預(yù)，用于早期對孤獨癥兒童的干預(yù)，由加利福尼亞大學圣巴巴拉分校的琳恩（Lynn）、凱格爾（Koegel）和施賴布曼（Schreibman）開發(fā)。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵反應(yīng)指的是對孤獨癥兒童許多不同功能方面的核心關(guān)鍵反應(yīng)，例如，動機、對多種線索的反應(yīng)、自我管理和社會啟蒙，而不是像在回合式訓(xùn)練或行為分解訓(xùn)練中那樣連續(xù)地教授個體目標行為。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的策略動機是干預(yù)整個過程，其中包括兒童選擇、任務(wù)變更、獎勵、指令訓(xùn)練以及使用直接自然的強化方式。例如，孤獨癥兒童想要玩具車，當他完成“我想要車”這個請求或表達時，教師直接給他車即可，而不是在其成功表達后給一塊糖果，這就是對目標行為的刻意嘗試后得到自然強化物的獎勵，并且此種方式是在兒童的主動要求下實現(xiàn)的。

在這個過程中，教師需要主動誘導(dǎo)其關(guān)鍵行為的發(fā)生。比如，教孤獨癥兒童語言表達時，將玩具車（目標刺激）放在孩子拿不到的地方，當他們看向或指向車的時候，教師可以輔助孩子說“車”“我要”“我要玩車”，循序漸進地讓孩子完整表達出來。

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的優(yōu)勢是，在訓(xùn)練過程中允許孤獨癥兒童自主選擇所使用的玩具或活動，有助于訓(xùn)練動機的產(chǎn)生。其次是將孩子先前掌握的與新習得的訓(xùn)練任務(wù)穿插在一起，有助于相關(guān)技能的泛化。最后，使用與任務(wù)直接相關(guān)的、更自然發(fā)生的強化物來強化孩子所有正確反應(yīng)的嘗試，比如，當孩子在有零食的盒子面前說“打開”時，照顧者或教師則打開盒子拿零食，孩子的反應(yīng)就會得到加強。

其局限在于，不能提供一對一的干預(yù)，在大多數(shù)需要關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的環(huán)境中實施并不總是可行的。另外，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的哪些部分最有效，以及在課堂上對關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練做多少修改可能會影響其有效性，尚未可知。

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