作為一種孤獨(dú)癥治療方法，應(yīng)用行為分析興起于20世紀(jì)下半葉將學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)原理系統(tǒng)地應(yīng)用于行為修正的實(shí)踐，其基礎(chǔ)是斯金納（Skinner）最為著名的操作性條件反射原則。應(yīng)用行為分析被廣泛地應(yīng)用于特殊教育和孤獨(dú)癥的治療。

20世紀(jì)60年代，該領(lǐng)域的創(chuàng)始人之一蒙特羅斯·沃爾夫（M.Wolf）教授在為自己照顧的一名3歲孤獨(dú)癥患者開發(fā)有效治療方法的過程中，提出了暫停療法。沃爾夫認(rèn)為，孩子發(fā)脾氣是由于一些行為引起了其注意，因此他設(shè)置了暫停時間，以減少孩子的注意，并提供一種有效的行為反應(yīng)。在此過程中，他利用了心理學(xué)家斯金納提出的行為修正理論，將行為建立在觀察和結(jié)果的基礎(chǔ)上，后來被稱為應(yīng)用行為分析的ABC，被統(tǒng)稱為A-B-C原理。具體包括以下幾個方面：

①前提（antecedent，A）：即導(dǎo)致行為發(fā)生時的刺激或行為發(fā)生前的事件；

②行為（behavior，B）：即作為對環(huán)境刺激或事件產(chǎn)生的動作或行為（發(fā)脾氣、發(fā)泄等）；

③結(jié)果（consequence，C）：即行為發(fā)生后的情境，也包括物理環(huán)境和其他行為等，它對行為有強(qiáng)化作用。

研究人員意識到，通過仔細(xì)觀察環(huán)境（前因）和理解與孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出的行為之間的關(guān)系，可以系統(tǒng)地改變結(jié)果，即要么強(qiáng)化積極行為，要么阻止消極行為。這種系統(tǒng)的操作是應(yīng)用行為分析治療的本質(zhì)。應(yīng)用行為分析干預(yù)方法的優(yōu)勢是教導(dǎo)和強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童做出正確的行為，并且行為分析師可以在包容的環(huán)境中一對一地對其進(jìn)行觀察與強(qiáng)化訓(xùn)練，以個性化評估的形式對孩子進(jìn)行信息收集和治療。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，應(yīng)用行為分析（ABA）的局限性如下：首先，耗時長，有效的應(yīng)用行為分析干預(yù)時長一般為每周25-40個小時；其次，對家長有嚴(yán)格的要求（應(yīng)靈活熟練地掌握應(yīng)用行為分析的應(yīng)用原理），以使干預(yù)成效最大化；最后，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)收取的費(fèi)用較高，不能滿足大多數(shù)家庭的需求。

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