影子老師在執(zhí)行支持方案時，應該以自身的逐漸撤出為目標，要在與班主任老師建立良好的協作關系的同時，明確各自的職責及支持方法，共同經歷以下幾個實施階段。

一、影子老師支持的前期階段

1、影子老師的職責

執(zhí)行方案開始后的一兩個月內，影子老師在需要支持的自閉癥學生身邊，提供高密度的支持，塑造孩子的適當行為，減少其問題行為。當孩子出現適當行為時，影子老師應該馬上提供強化物，同時向班主任老師發(fā)信號（如舉手等），以便班主任老師也能不時地提供強化物。

影子老師在開始支持后的2周到1個月時間內，應該進行一次IEP的修正工作。如果有必要，就調整支持方法。

2、班主任老師的職責

班主任老師要向接受支持的自閉癥學生發(fā)簡短易懂的指令，同時要注意獲取孩子的關注。孩子出現適當行為時，馬上用孩子能理解的方式提供強化物。當其他同學也出現適當行為時，也應該同樣地提供強化物，這對于自閉癥學生與普通兒童在同一個班級里共同學習生活非常重要。

3、協作方法

影子老師要尊重班主任老師自己的有效方法，并鼓勵他積極使用自己的方法發(fā)出指令和提供強化物。影子老師應該在課間休息時或放學后特別安排與班主任老師幾分鐘的會晤，或利用交換聯絡本，對班主任老師的有效干預給予正面反饋，在這樣的協作交流中可明確地談論老師干預方法的調整會給孩子帶來哪些變化。

二、影子老師支持的中期階段

1、影子老師的職責

影子老師在距離自閉癥學生稍遠的地方，逐漸減少輔助和單獨指令的次數，讓班主任老師更多地引導孩子的行為。可以在現場向班主任老師和同班同學示范，在孩子的問題行為即將出現的情況下，應該怎樣引導替代行為或適當行為出現。

2、班主任老師的職責

班主任老師在發(fā)出簡潔明了的指令以及對自閉癥學生的適當行為提供強化物的同時，進一步實施影子老師示范的有效介入方法。如果同學的關注或示范能引導孩子的適當行為，班主任老師可以告訴同學該在怎樣的時間點介入并請他們執(zhí)行這種干預方法，例如，如果關注是強化物，能增加適當行為，就在同學的面前表揚孩子，讓同學也贊揚他，以此提供充足的關注。

3、協作方法

從前期過渡到中期時，影子老師應該與班主任老師討論，明確采用怎樣的支持方法實現過渡。對于問題行為的處理，不能只由影子老師單方面地示范，而是應該聽取班主任老師的意見，思考更容易執(zhí)行的支持方法。