四、反應(yīng)時間和示范正確的反應(yīng)

成人在開始或發(fā)出請求后，需要等待孤獨癥兒童的回應(yīng)。此時，應(yīng)留出一定的反應(yīng)時間讓孩子自主思考。在等待過程中，成人可以鼓勵孩子使用非語言的暗示做出回應(yīng)，比如，期待的眼神、夸張的表情或相關(guān)肢體動作。若單純的非語言線索無法引導(dǎo)孩子獨立做出回應(yīng)，成人可以模仿正確的反應(yīng)或給予額外的提示，比如，孩子在艱難地伸手去拿架子上的糖果，此時成人可以蹲下（到孩子眼睛的高度），做出好奇或疑問的表情，如果孩子沒有獨立地提出要求，成人則可以模仿他們想要糖果的反應(yīng)（期待地用手指向糖果，并說出“吃糖果”“我想吃糖果”等關(guān)鍵詞或句子）。

五、重復(fù)

孤獨癥兒童需要多種機會來練習(xí)正在學(xué)習(xí)的技能。開始學(xué)習(xí)一項技能時，這種重復(fù)可能會持續(xù)不斷地分配到孩子一整天的活動中，以促進其獨立自主能力的提升。此外，利用回合式的游戲方式，也可以讓孩子重復(fù)地訓(xùn)練。

六、調(diào)整難度

在自然環(huán)境中優(yōu)化學(xué)習(xí)機會時，要著重考慮的是如何保障孤獨癥兒童的持續(xù)動機。跟隨孩子的引導(dǎo)可以確保孩子的興趣，但也需要成人提供一些難度較小的任務(wù)來調(diào)整干預(yù)進度，以保持動機。在經(jīng)歷成功的同時也受到挑戰(zhàn)的孩子更有可能堅持下去。將困難的任務(wù)與相對簡單的組件穿插在一起可以減少挫折，創(chuàng)造更多強化的機會，并促進成功的互動。該方法的局限在于，它提供的學(xué)習(xí)機會較少，特別是對于那些入門率低的孩子來說，容易導(dǎo)致目標(biāo)技能習(xí)得速度緩慢。

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