作為一種孤獨(dú)癥治療方法，圖片交換溝通系統(tǒng)是由Bondy和Frost開發(fā)的，作為一種增強(qiáng)和替代溝通系統(tǒng)，為那些語(yǔ)言交流能力有限或沒有語(yǔ)言交流技能的孤獨(dú)癥兒童提供了一種通過使用圖片進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

圖片交換溝通系統(tǒng)專注于教孤獨(dú)癥兒童自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)或功能性的交流，即孩子通過接近交流伙伴（如家長(zhǎng)或教師），使用圖片請(qǐng)求想要的物品或談?wù)撟约河^察到的事物，進(jìn)而自發(fā)地發(fā)起交流互動(dòng)。家長(zhǎng)或教師可以依據(jù)孩子自身的能力或喜好，幫助其構(gòu)建圖片詞語(yǔ)，如玩具、人物、事件、感受等，用拍照、畫圖等方式制成卡片，并且配有可多次粘貼的文件夾作為溝通工具。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，圖片交換溝通系統(tǒng)訓(xùn)練過程可以分為六個(gè)階段：

1、教師將孩子喜歡的玩具或食物放在其視線之外。如果孩子對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，成年伙伴就會(huì)給孩子一張圖片卡。然后，握住孩子的手并引導(dǎo)他將圖片卡交還給伙伴。在收到圖片卡后，伙伴將卡片上描述的東西作為積極的強(qiáng)化物提供給孩子。

2、增大孤獨(dú)癥兒童與互動(dòng)伙伴之間的物理距離，孩子必須移動(dòng)到目標(biāo)伙伴所在的位置方可進(jìn)行交換。

3、教授孩子掌握分辨能力，即能夠從多個(gè)卡片中選擇與所需物品相對(duì)應(yīng)的卡片。

4、教授孩子構(gòu)建簡(jiǎn)單的句子，如“我想和xX交流”。

5、互動(dòng)伙伴通過詢問的方式了解孩子想要什么，并引導(dǎo)孩子直接回答這個(gè)問題。

6、孩子被教導(dǎo)用“我看到了xx”這樣的句子來(lái)回答自己觀察到的東西。

圖片交換溝通系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是將孤獨(dú)癥兒童所需的技能分解成小的部分，這與應(yīng)用行為分析方法一致。這一過程有助于確定孩子在技能習(xí)得的哪個(gè)階段遇到了困難。此外，其還提供了部分提示，以確保孩子掌握相關(guān)的技能。

圖片交換溝通系統(tǒng)是以簡(jiǎn)單操作技能（這些技能很容易獲得或已經(jīng)在孩子行為庫(kù)中存在）為前提構(gòu)建的，包括伸手、拿起、遞卡片等。因此，圖片交換溝通系統(tǒng)有助于一些行為能力嚴(yán)重受限的孩子快速使用，即從干預(yù)的最初就已確保在一定程度上能進(jìn)行有效溝通。再者，圖片交換溝通系統(tǒng)中使用的圖片很容易被參與的大多數(shù)成員理解，無(wú)需明確的培訓(xùn)即可在各種環(huán)境中使用，包括家庭、教室和其他更為廣泛的場(chǎng)所。更多的對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究探討了圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)發(fā)展、社交等的影響。

圖片交換溝通系統(tǒng)的局限在于，首先，在實(shí)施圖片交換溝通系統(tǒng)的過程中，教師、家長(zhǎng)或看護(hù)人需要制定學(xué)習(xí)者喜歡的玩具、書籍和食品等物品清單，即了解學(xué)習(xí)者的偏好，這種偏好的評(píng)估需要通過全天參與各種活動(dòng)完成，耗時(shí)耗力，并且需要不斷地更換物品清單，在成本上會(huì)是一個(gè)大問題；其次，詞匯學(xué)習(xí)具有局限性，孩子只能學(xué)習(xí)圖片上的內(nèi)容；最后，交流或溝通是有限的，在圖片卡片受損或丟失的情況下，掌握特定卡片的孩子與教師之間的溝通將會(huì)受限。

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