作為一種孤獨癥治療方法，圖片交換溝通系統(tǒng)是由Bondy和Frost開發(fā)的，作為一種增強和替代溝通系統(tǒng)，為那些語言交流能力有限或沒有語言交流技能的孤獨癥兒童提供了一種通過使用圖片進行溝通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

圖片交換溝通系統(tǒng)專注于教孤獨癥兒童自發(fā)進行互動或功能性的交流，即孩子通過接近交流伙伴（如家長或教師），使用圖片請求想要的物品或談?wù)撟约河^察到的事物，進而自發(fā)地發(fā)起交流互動。家長或教師可以依據(jù)孩子自身的能力或喜好，幫助其構(gòu)建圖片詞語，如玩具、人物、事件、感受等，用拍照、畫圖等方式制成卡片，并且配有可多次粘貼的文件夾作為溝通工具。

作為一種孤獨癥治療方法，圖片交換溝通系統(tǒng)訓(xùn)練過程可以分為六個階段：

1、教師將孩子喜歡的玩具或食物放在其視線之外。如果孩子對某樣?xùn)|西感興趣，成年伙伴就會給孩子一張圖片卡。然后，握住孩子的手并引導(dǎo)他將圖片卡交還給伙伴。在收到圖片卡后，伙伴將卡片上描述的東西作為積極的強化物提供給孩子。

2、增大孤獨癥兒童與互動伙伴之間的物理距離，孩子必須移動到目標(biāo)伙伴所在的位置方可進行交換。

3、教授孩子掌握分辨能力，即能夠從多個卡片中選擇與所需物品相對應(yīng)的卡片。

4、教授孩子構(gòu)建簡單的句子，如“我想和xX交流”。

5、互動伙伴通過詢問的方式了解孩子想要什么，并引導(dǎo)孩子直接回答這個問題。

6、孩子被教導(dǎo)用“我看到了xx”這樣的句子來回答自己觀察到的東西。

圖片交換溝通系統(tǒng)的優(yōu)勢是將孤獨癥兒童所需的技能分解成小的部分，這與應(yīng)用行為分析方法一致。這一過程有助于確定孩子在技能習(xí)得的哪個階段遇到了困難。此外，其還提供了部分提示，以確保孩子掌握相關(guān)的技能。

圖片交換溝通系統(tǒng)是以簡單操作技能（這些技能很容易獲得或已經(jīng)在孩子行為庫中存在）為前提構(gòu)建的，包括伸手、拿起、遞卡片等。因此，圖片交換溝通系統(tǒng)有助于一些行為能力嚴(yán)重受限的孩子快速使用，即從干預(yù)的最初就已確保在一定程度上能進行有效溝通。再者，圖片交換溝通系統(tǒng)中使用的圖片很容易被參與的大多數(shù)成員理解，無需明確的培訓(xùn)即可在各種環(huán)境中使用，包括家庭、教室和其他更為廣泛的場所。更多的對照實驗研究探討了圖片交換溝通系統(tǒng)對孤獨癥兒童的言語發(fā)展、社交等的影響。

圖片交換溝通系統(tǒng)的局限在于，首先，在實施圖片交換溝通系統(tǒng)的過程中，教師、家長或看護人需要制定學(xué)習(xí)者喜歡的玩具、書籍和食品等物品清單，即了解學(xué)習(xí)者的偏好，這種偏好的評估需要通過全天參與各種活動完成，耗時耗力，并且需要不斷地更換物品清單，在成本上會是一個大問題；其次，詞匯學(xué)習(xí)具有局限性，孩子只能學(xué)習(xí)圖片上的內(nèi)容；最后，交流或溝通是有限的，在圖片卡片受損或丟失的情況下，掌握特定卡片的孩子與教師之間的溝通將會受限。

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