作為一種孤獨癥治療方法，社交故事法是由卡羅爾·格雷（C.Gray）于1991年開發(fā)的，其中的故事是可以與孤獨癥患者交流個性化和插圖信息的故事。社交故事通常簡短、簡單，并有明確的標準。任何人都可以創(chuàng)建社交故事，但要保證其包含特定的社交故事元素。社交故事可以給孩子解釋社交情況，并幫助他們學習適合社交的行為和反應(yīng)。

研究人員指出，為了寫出一個有效的社交故事，從兒童的視角出發(fā)是至關(guān)重要的。仔細地觀察孩子在目標情境中可能看到、聽到和感受到的東西，這種視角也決定了社會故事的焦點。例如，教師寫關(guān)于排隊的社交故事，對于觸摸敏感的孩子，教師會解釋為什么孩子在排隊時偶爾會互相觸摸，原因是他們想要開始移動，或者可能需要整理自己的襯衫或想撓頭。

對于在指導下理解社交故事所描述的活動存在困難的孩子，教師需要修改這個故事，換一個視角進行，比如，將重點放在排隊時需要站立和走在一條線上的規(guī)則方面，并解釋為什么存在這些規(guī)則。因此，教師需要考慮兒童的個人觀點，然后準確地描述發(fā)生了什么事情以及事情是如何發(fā)生的（原因）。

開發(fā)社交故事的主要目的就是讓經(jīng)常誤解或不了解社會線索的孤獨癥患者（如肢體語言、面部表情、手勢和眼神交流）學習他們在社交場合應(yīng)該如何表現(xiàn)。一個好的社交故事應(yīng)該是在孩子的理解水平內(nèi)，并使用適合孩子自身能力的詞語。

通常，社交故事由三種簡短的句子組成，包括描述性的、指導性或指示性的和觀點性的。描述性的句子描述了人們在特定情況下的行為及其產(chǎn)生的原因。社會故事通常是以描述性的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)目標情境下的社會背景。指導性或指示性的句子是對期望反應(yīng)的個性化陳述，側(cè)重于孤獨癥兒童應(yīng)該做什么才能在特定情況下取得成功，例如，“我能夠/可以走路”而不是“我不會跑步”。指導性或指示性的句子通常是以“我可以”“我將要”作為目標指令說出的。觀點性的句子描述了孩子對一種情況的反應(yīng)，或者對一個故事中描述的反應(yīng)。比如，“我的老師會非常高興看到所有的孩子都在排隊”。故事通常被分割成不同的小節(jié)，每一小節(jié)有1-4句話，并被裱在黑色的圖畫紙的底部，以吸引孩子對書面文字的注意。

在使用社交故事治療方式時，不推薦使用插圖（部分插圖與故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高），因為這有可能會分散孤獨癥兒童的注意力，或者他們可能會根據(jù)插圖對情況做出不準確的解釋，造成不必要的干擾。社交故事法的優(yōu)勢是能夠為孩子帶來新的或不了解的事件，這些故事為孩子提供了理解和表達的機會，讓他們在一種安靜的環(huán)境中熟悉日常生活中完成某項任務(wù)或工作的步驟，稍加修改即可擴展到其他教學領(lǐng)域。對于理解能力較差的孩子而言，社交故事法的效果可能較差，并且不適合非語言孩子，同時該治療方法的有效性還需更多的研究來進行證明。

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