基于多媒體技術(shù)的孤獨(dú)癥干預(yù)是怎樣的呢？

多媒體技術(shù)是指把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。孤獨(dú)癥兒童在抽象思維和認(rèn)知理解方面的能力較弱，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的直觀、形象、具體的知識(shí)正好符合患兒的學(xué)習(xí)特征。因此，在日常干預(yù)訓(xùn)練中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)提供具有豐富視覺效果的教學(xué)內(nèi)容，這能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高其溝通、社交等能力的目的。

目前，一些研究者通過多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖片等方式，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的理解、表達(dá)及社交能力等。研究結(jié)果表明，孤獨(dú)癥兒童具有視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托于視覺的干預(yù)方法得到了廣泛使用。在視頻方面，MacPherson等在競(jìng)技游戲課中用平板電腦給5名患兒播放視頻，結(jié)果顯示，觀看視頻后的孩子表現(xiàn)出更多的贊美手勢(shì)和語(yǔ)言。美國(guó)研究者Rao和Skouge基于多媒體軟件采用對(duì)被試兒童前后測(cè)的方法，發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的圖片有助于提高孤獨(dú)癥兒童交流的頻次。不僅如此，音頻對(duì)患兒的干預(yù)也有良好的效果，如Lorah等將平板電腦和便攜式媒體播放器作為語(yǔ)音發(fā)生裝置系統(tǒng)訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童，研究證明使用這些設(shè)備的孩子很快習(xí)得了一定的口頭表達(dá)能力。

多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于，能集多種媒體特征于一身。研究人員利用感官訓(xùn)練軟件，結(jié)合文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒介手段，證明該方法能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的傾聽技能的發(fā)展。

除了以上方式，更多研究者開始關(guān)注各類應(yīng)用程序。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，眾多為孤獨(dú)癥兒童量身打造的應(yīng)用程序陸續(xù)出現(xiàn)，為教育干預(yù)提供了全新的方式。對(duì)于患兒而言，觸摸是一個(gè)非常重要的社會(huì)信號(hào)，在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上安裝應(yīng)用程序，使孩子通過觸控屏幕的簡(jiǎn)單操作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其學(xué)習(xí)提供了便利。研究人員采用基于平板電腦的圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)患兒的溝通行為進(jìn)行了干預(yù)研究，為圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)的信息化提供了參考。

目前，已有超過350款應(yīng)用程序服務(wù)于孤獨(dú)癥兒童、家庭及學(xué)校，這些應(yīng)用程序價(jià)格較低、操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，干預(yù)人員和家長(zhǎng)可以即時(shí)干預(yù)患兒，從而大大提高了干預(yù)的效果。

綜上所述，基于多媒體技術(shù)的交互活動(dòng)對(duì)于提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言、社交、行為等能力有明顯的效果，可歸功于兩方面：一是多媒體系統(tǒng)的新穎、人性化交互方式深受患兒的歡迎，可增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；二是多媒體提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，集娛樂、學(xué)習(xí)于一體，有利于提升干預(yù)的有效性。但由于患兒的個(gè)體差異大，基于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定適用于每個(gè)孩子，如何設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及建立自適應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，值得進(jìn)一步研究。

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